人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。在学校，每个学生都是学校群体的一员，学生个体心理的发展与学习活动，都是通过学校群体，并在一定的人际关系中进行的。人际关系是在人际交往中形成和发展的，在交往中，每个人的人际反应倾向可以有不同，这与人的认识及交际环境有关，也受到人的个性差异的影响。中学生还处在思想品格和世界观形成的阶段，因而，中学生人际关系的改善，人际关系心理的成熟，仰赖于学校良好的人际关系环境的影响。

　　可以说，中学生人际关系的优劣与否，成了影响学校教育活动成功与否的重要因素，而营造良好的学生人际关系环境，成了学校十分重要的工作。

　　一、当前中学生人际关系的特点

　　九十年代中期以来，城市中学生的生源状况发生了较大的变化，这些变化有这么几个特征：1．几乎都是独生子女；2．单亲、父母离异家庭的子女增加。3．下岗、双下岗职工家庭的子女增加。以我校1998年录取的初一年新生为例（由电脑随机派位录取），在全部三百五十个新生中，后两种情况的学生有一百一十二人，占近三分之一。

　　由于家庭构成/经济状况等因素的影响，现在的学生具有了明显时代烙印的个性特征：由优越感而产生的自以为是，却又经受不了某种挫折，因而优越感的背后是不易容忍，是脆弱；或由孤独感而产生的排他性格，敏感、孤独，而孤独感的背后是难以融入人际关系环境。1998年上半年我校心理教育课题组对初二、高一、高二206名学生进行了心理问卷调查，其中涉及到中学生人际关系的问答反映了一定的问题：如关于“中学生心目中的理想教师”：学生在答卷中要求“宽容”的占46.1%，高居首位，关于“中学生择友的标准”：选择“真诚”的占49.5%，“理解”的13.6%，二者相加63.1%。

　　以上表明，学生多数在师生关系上首选“宽容”，生生关系选择“真诚”、“理解”，反映了学生对宽松、和谐的人际关系环境的追求，比较符合人际交往中的心理需求。反过来看，影响学生心理的，可能与人际关系环境的不和谐有关。如学生对问卷中问及的“造成中学生心理紧张的内容及因素”的回答，也很能说明问题：如关于“造成心理紧张的内容”：回答属于学习的44.2%，“人际关系”的16.5%。关于“造成心理紧张的学校因素”：回答来自学习上的48.5%，来自同学方面占21.1%，来自教师方面占3．9%。关于“造成心理紧张的家庭因素：来自父母方面占43.6%（主要是被父母错怪、误解），来自学习上占11.3%，来自家人的8.7%。关于“造成心理紧张的社会因素，来自他人的占14.1%，也高于来自社会风气的13.6%，来自安全方面的11.2%。如再加上来自自身因素（不擅长交际）的8.2%，在人际关系方面所占的比例更要多。

　　以上调查表明，中学生心理紧张的因素，在学校，学习与人际关系占主要，而在“学习”这一因素中也包含人际关系，如因成绩不好觉得面子不好看，怕被看不起等等；在家庭，几乎是与父母的关系如误解、强迫或放任等有关；在社会，虽然多数人表示“说不清”，但“与他人关系”还是高于“社会风气”、“安全”等因素。这一方面说明，学生的人际关系心理趋向是积极的，另一方面也反映当今学生人际关系的困惑及特征：由于学校，家庭的期望值与学习、生活竞争激烈的现实，使学生的价值取向偏向于功利主义，即能够在实际学习中取得好的成绩，以赢得学校、家庭及他人的尊重与赞赏，反过来，学校、家庭及他人也常以“学习”的标准来看待和衡量一个人，这样，学生的人际关系就常陷入误区，“成绩”似乎成了人际关系的纽带，其他方面的关系则被忽视甚至抹掉了。再由于学生个性差异，因而学生才会呼唤“宽容”、“真诚”与“理解”。

　　二、营造良好的学生人际关系环境

　　中学生较多的时间是在学校与家庭度过的，其人际关系环境主要是学校与家庭环境。就学校说，学校应该重视学生人际关系心理的培养，更应创建一种良好的人际关系氛围，即面向全体、全面衡量、相互沟通，宽松和谐、平等、真诚的良好氛围，让学生在这个和谐的人际关系氛围中培养良好的人际关系心理。

　　在学校，学生的人际关系主要是在群体中形成并发展的。根据前苏联心理学家彼得罗夫斯基关于群体层次测定理论，可将群体分为三种不同的层次，即松散群体、合作群体和集体，人际关系也随之产生三种发展水平。在松散群体中，成员无共同活动的目标和内容，人际关系表现为狭隘的个性；在合作群体中，成员的共同的活动目的和任务只具有个人意义或个别意识，其人际关系也表现为一定的群体性。而集体是群体发展的最高阶段，在集体中，成员的活动不仅具有个人意义，而且具有广泛的社会意义，其人际关系也表现为更广泛的社会性。由于集体成员分担着群体活动的共同目标，并将群体目标内化为个人行动的目标，从而产生自觉一致的行为，所以成员彼此间协调一致，有机配合，这是在集体主义思想基础上建立的人际关系，是人际关系发展的最高水平，也是学校教育的重点。