摘  要

　　上海第二医科大学对现代远程医学连续教育模式进行了建模探索和需求调研。医护人员普遍认为医学连续教育是必须的，而且对通过现代远程教育技术实施医学继续职业发展的办学模式表示了强烈的主动参与意识。顺应医学继续职业发展国际趋势，实施现代远程医学连续教育办学模式，是我国连续统一的医学教育体系构建的有效途径。
 
　　一、现代远程医学连续教育的建模

　　上海第二医科大学通过产学研合作，构建了天地合一的“高等临床医学教育卫星网”，从2000年起就展开了在职医护人员的继续医学教育项目培训和教学基地骨干师资培训；2002年经教育部批准，又开始了相关医学类专业的在职提高学历教育。结合全国教育科学“十五”规划课题“中国医学连续教育体系师资培训的高地构建”的实施，上海第二医科大学远程教育学院开展了现代远程医学连续教育模式的探索。

　　（一）指导思想

　　立足现代远程教育技术高端，利用卫星和互联网信息传输，为优秀的医学连续教育资源全国共享，尤其是为广大农村和西部边远地区构建医学连续学习体系创造条件。

　　（二）目标设置

　　在专业开设目标方面，根据社会发展需要，尤其是后“非典”时期，在相关医学类专业护理学的基础上，增加了生物医学工程和公共事业管理专业，并设立了医学技术和社区卫生等多个专业方向。

　　在技术开发目标方面，组织技术攻关，开发了“一机多路三同步”软件系统，使远端的校外学习中心可以在一套卫星接收设备的网络环境下，同步开展多专业、分层次的远程教育。

　　（三）教学程序

　　任课教师首先自行制作教学电子教案和“PPT”文件，并在演播室摄录视频课件，经后期制作后上网，为学员提供学习支持服务平台；网上交互答疑系统，让学员和任课教师互动；各校外学习中心为学员安排面授辅导和选修课程。

　　（四）办学策略

　　网络教育定位是大众化的高等教育和继续教育，同样要培养KAQ（Knowledge、Ability、Quality）型的具有综合素质的人才；办学既要致力于优秀的教育资源开发，还要开展包括临床教学基地、社区实践基地和相关专业对口的企事业实习培训基地的建设；不但要为学员提供完善的课前个性化预习教案、课堂集中学习和课后辅导答疑，更要强化课程考试的严肃性。

　　（五）内容设计

　　为了实现网络教育目标，必须改革传统的专业课程教学计划，调整公共基础课、专业基础课和专业定向课所占的比例，提高核心专业课程、选修课程和从业实践的学时，使学员，特别是在职学员在有限的时间学到专业的课程精华之外，还能够取得新知识、新理论、新技术和新方法的培训。

　　（六）评价标准

　　首先，是师资质量水平：主讲教师除了职称和教学经历要求外，还包括网络课程课件制作，由学员对教学效果进行形成性评价；其次，是课程方案设计：要求综合考虑网上学习的便利性、远程教学的整合性和工学兼顾的适应性；第三，是教育技术保障：要求网络信息技术平台，最大程度上满足学员自治和独立学习能力的养成；最后，是教育效果评价。要求结合课程考试和教育部质量年检，对照专业培养目标和课程教学目标进行总结性评估。

　　二、现代远程医学连续教育的行业需求调研

　　（一）调研对象与方法

　　2002年11月，以江苏地区校外学习中心的在职医护人员作为群体抽样研究样本，向102位学号为单数的学员发放了调查问卷，有效回收率为100%。调研采用简单随机抽样法，根据态度量表的认知层面分析原理设计选择式结构型问卷[1]；应用SPSS统计软件，对数据进行定量分析，并对入学的内、外源性动机的顺位问题进行卡方检验。

　　（二）调研结果与分析
 
　　1、对实施医学连续教育的认同率。

　　选项               必须参加               无所谓             不必参加
　　人数                 101                     1                   0